2岁以上宝宝育儿时间不同年龄段孩子的时间
发布时间：2024年07月15日 点击：[5]人次
孩子成长的过程中，父母的陪伴是不可或缺的重要部分。父母下班之后大都需要抽出亲子活动的时间，亲子项目也可谓是琳琅满目，亲子共读绘本、亲子游戏时间、送往各类兴趣班、监督孩子完成课后学科作业。那么自然这也就需要父母更好的合理规划好时间，包括父母的时间以及孩子时间。今天，我们主要来聊一聊有关于不同年龄段孩子的时间管理术。
在掌握不同年龄段孩子的时间管理术之前，我们首先了解一下不同年龄段孩子的认知思维发展阶段：
不同年龄阶段的孩子有着不同认知特点，这也就决定了不同年龄阶段的孩子的时间管理术也应当是因地制宜，因材施教。
第一阶段：0-2岁孩子的时间管理术
以具体事件为时间界限，延迟满足孩子的需求，培建孩子等待的能力，建立初步的时间概念。
0-2岁的孩子处在感知运动阶段，此阶段的孩子的学习方式主要是通过感官和实物活动来认识周围的世界，简而言之就是视听嗅味触和动手操作，因此此时的孩子对人、对物、对事都充满了好奇心和探索欲望。尤其是随着孩子的大运动和精细动作的发展，想要探索这个世界的欲望更加强烈，为了满足这些好奇孩子的探索欲望和生长需求，父母便试图满足孩子所有的期待。然而过度满足反而让孩子失去了等待的耐心，没有办法形成初步时间观念，更有甚者通过哭闹、撒泼打滚的方式获得满足，父母对此束手无策。当父母意识到问题，惯用的解决方法就是“等一等”。那么这个“等一等”是否奏效呢？不妨对比以下两个场景：
A场景：妈妈正在做饭，而孩子想要玩具，需要求助妈妈帮其拿取，此时妈妈分身乏术，一句“等一等”后，剩下孩子一片的哭闹声。妈妈无奈扔下手里的家务活帮助孩子拿取玩具，可能此时孩子等待了5分钟或者稍微更久一点。
B场景：妈妈在上洗手间，孩子有了同样的拿取玩具的需求，此时妈妈此时分身乏术，同样又是一句“等一等”，可是也仅仅只是两分钟后又或者是更短的时间便匆匆走出洗手间满足孩子的需求。
那么问题来了，对于孩子而言“等一等”既可以是2分钟也可能是5分钟。孩子自然会选择那个时间较短的“等一等”作为等待的时间界限，“等一等”也就变得毫无意义了。在与自家小朋友的反复实践之后发现，以具体事件作为时间是延迟满足孩子需求非常有效的方式。以上述的情景为例：
A场景：妈妈正在做饭，而孩子想要拿取玩具，需要求助妈妈，此时妈妈分身乏术。
解决方案：
语言：孩子，妈妈把手里的菜切好了，就帮你拿玩具哈。
行动：让孩子在旁边耐心观察事件的走向，待妈妈手中的蔬菜一旦切好，就需要马上付诸行动，满足孩子的需求。
B场景：妈妈在上洗手间，孩子有了同样的拿取玩具的需求，此时妈妈爱莫能助。
解决方案：
语言：孩子，妈妈上完洗手间再来帮你拿玩具哈。
行动：妈妈走出洗手间，告知孩子已经解决完个人问题，可以帮其满足需求。
结论：如每逢孩子遇到这样的需求，我们便依据此种以具体事件为时间界限的方式延迟满足孩子的需求。反复运用之后我们会发现，虽然此阶段的孩子尚不能理解抽象的时间概念，但是却能从自己的视角发现父母每次都能够遵循自己的承诺在结束一件具体事件后，满足自己的需求。长此以往，孩子便能学会等待，暂时转移自己的注意力，时间概念也就开始初步建立了。
第二阶段：2-6岁阶段的时间管理术
2-5岁借助时间沙漏，可将抽象的时间概念转化为具体可看到的实物，以视觉感知沙漏的流动，逐步发展时间概念。
5-6岁借助番茄闹钟，帮助孩子从具象的时间概念转化为抽象的时间概念，进一步稳定发展孩子的时间概念。
2-6岁的孩子处在前运算阶段，此阶段的孩子除却了之前感知运动阶段的学习方式之外又有了新的方式，即借助具体的形象，大脑中储存的表象，甚至是表象的联想来解决生活中的问题，这也是孩子的认知发展从具象阶段逐步发展到抽象的过程。我们将该阶段分为两个部分进行拆解。在2-5岁时，对于时间这个极其抽象的感念，培建此阶段的孩子就必须把抽象的时间转化为具体可见的存在形式——时间沙漏。该怎样借助时间沙漏帮助孩子培建时间呢？例如：在亲子阅读时、亲子游戏时间、独立作业时间，又或者是使用时间沙漏规定好孩子使用电子产品的时长，诸如此类的活动都可以依据不同的家庭情况使用不同的时间沙漏帮助孩子培建时间概念。在观察沙漏流动过程中，孩子逐渐发现了时间的秘密，沙漏中沙子的流逝代表着时间的流动，不同的时间沙漏沙子流动的速度也自是不同的，10分钟的时间沙漏沙子流动的速度大于30分钟的时间沙漏。因此，孩子慢慢的学会了根据沙子流动的速度按需选择不同的时间沙漏。另外，在长期使用时间沙漏的过程中，父母与孩子双方都是受益者，于父母而言学会了遵守与孩子之间的承诺，知道陪伴孩子成长的意义，于孩子而言学会遵守诺言的同时也明白了作为孩子也需要尊重父母的时间。
5-6的孩子在此阶段其认知发展到了抽象思维的萌芽期，该阶段的幼儿有了初步的抽象能力，那么这也就意味着此阶段的孩子就可以在具象的时间沙漏的基础上开始使用略显抽象的带有数字刻度的番茄闹钟。番茄闹钟的使用不再是时间的具象化，而是借助数字刻度来确定设定不同的时长用来安排孩子自己的时间。
第三阶段：6-12岁以后孩子的时间管理术
使用时间管理清单，罗列一日生活中的生活活动和学习活动。
6-12岁孩子发展到了具体运算阶段，该阶段孩子的认知特点是孩子抽象思维能力逐步发展，但是逻辑性仍不完善处在发展中。那么此阶段的孩子就可以借助时间管理清单系统的有逻辑的来进行自我约束，形成自律能力。
依上述文章中的不同阶段给予孩子不同的时间管理术，便能循序渐进培建孩子的时间概念，形成自我时间管理的能力。于此同时，通过对不同年龄阶段时间管理术的剖析，不难发现，孩子的成长是循序渐进的，与其对应的各项能力的发展也是循序渐进的，前一阶段的发展奠定了后一阶段发展的基础，错失其中任何一个阶段的成长陪伴，那么就需要父母在下个阶段付诸更多的耐心和陪伴。于孩子的成长而言，陪伴才是最长情的告白！
育儿先育己，宽容是为理解，从容是为有方。